本文涉及完全劇透，閱讀前還請注意。本文字數大約26000字，大家可以選擇感興趣的部分閱讀。 最近《怪物》上線流媒體，借著這個機會修訂一下文章。之前的文章在每次參加導演座談場后進行各種補充，內容比較雜亂，本次修訂為了易讀性進行調整。 最近文章閱讀量大幅增加，首先非常感謝大家～不過為了避免誤會還是稍稍提一下，本篇文章不算影評，只是筆者太喜歡這部電影所以去從各個角度整理分析了影片相關內容。如果能某種程度上起到一個非官方guide book的作用就再好不過了～ 觀影記錄：6.3一刷、6.7二刷、6.14導演座談場三刷。 【6.27追記】六刷導演teach-in場次 悄咪咪多提一句，是枝導演本人也真的好溫柔啊，遙想當年看《奇跡》的時候，真的被他的溫柔之心、筆下孩子們的純真愿景溫暖感動。 另外關于兩個主角（麥野湊、星川依里）在文章的不斷增補中漸漸修改為以名字稱呼（湊、依里），不過還有部分沒有統一起來的地方（麥野、星川），還請見諒。在文章中提到的重生/轉世/轉生等說法都是一個意思（生まれ変わる），在不同語境中采取了更流暢的翻譯，還請理解。 【7.11追記】補充7.6七刷是枝導演teach-in場次 【7.27追記】前一陣子八刷，7.23九刷是枝導演最后一場teach-in，這場湊的演員（黑川想矢）也到場，整理內容放到文章最后。 十刷、十一刷也在之后完成。

（部分周邊：小海報、電影小說、坂元劇本、場刊、坂本龍一OST的CD） 目錄 1.前言 2.三幕完整時間線整理（適當增補小說細節） 3.九刷注意到的細節匯總（隨時補充） 4.解答劇情相關問題 ①二人的關系 ②關于結局 ③作文寫了什么 ④是不是校長把孫女撞倒的 ⑤是不是依里放的火 ⑥為什么要剪頭發 ⑦怪物究竟指什么 ⑧兩人究竟渴望轉生嗎？ 5.導演teach-in場次（筆者去了四場） 第一場（池袋）：一些幕后分享 第二場（新宿）： ①結局二人活下去了嗎 ②二人的服裝色調 ③坂本龍一的音樂 ④導演最喜歡的場景 ⑤關于導演拍攝兒童視角電影 ⑥關于三幕轉換 ⑦關于美青（坐在湊旁邊的女生） ⑧一些有趣幕后 ⑨關于海報的回眸（重要） ⑩校長相關問題：為什么絆倒小女孩、為什么探望丈夫時提到零食小偷、如何理解她向湊說的話、導演是否認為校長為了學校“犧牲”保利是正確的嗎 第三場（六本木）： ①依里之后的轉學問題解決了嗎 ②為什么湊要說謊 ③小演員的出色表現導演是如何指導/關于這次拍攝和以往的不同 ④導演最喜歡的角色 ⑤關于導演自己 ⑥選角的時候是否將變聲納入考慮 第四場（日比谷）： 這場湊的演員（黑川想矢）也到場。 1.湊最后騎車是去哪？美青真的看見湊玩貓了嗎 2.班里黑板上的標語是誰想的 3.飾演湊的時候注意了什么呢 4.《銀河鐵道之夜》相關 5.依里有沒有發育障礙呢 6.黑川君和柊木君有什么回憶可以分享嗎 7. 為什么電車上玩怪物游戲時要說：“我是星川依里君”呢 8.黑川君最想讓大家看的場景 9.兩人最喜歡的臺詞 10.黑川君和田中裕子對戲緊張嗎 11.感覺最艱難的一場戲是什么呢 12.黑川君如何向同齡人推薦這部作品呢 13.關于二人之間的情感導演是如何進行“演技指導”的呢 14.黑川君想成為什么樣的“杯子”呢 15.黑川君通過參演這部電影關于LGBTQ有了什么新的認識嗎 6.結語 前言 非常喜歡是枝裕和導演，觀看他的作品時總感覺被緩緩注入一種細膩的、難以名狀的敘事能量，在影片最后爆發開來，后勁十足。本片安藤櫻和兩個小演員的演技非常好，安藤櫻的情緒處理，非常精準，真的佩服。另外結局給人帶來的情感高光，特別在坂本龍一先生的音樂下更加觸動心弦。 影片中很很多隱晦的、很“輕”的、也許是刻意回避的表達，其實在它的電影小說中都相對直接、明確地寫了下來。 關于電影小說：本作品并不是改編自小說，而是基于是坂元裕二的原創劇本拍攝。《怪物》的電影小說更像是配合宣傳期基于影片和劇本寫作而成 ，由佐野晶代筆。小說有著些許獨有的情節、細節與心理描寫。推測這些描寫可能參考了導演、編劇的意見，或者有其它參考材料。（也或者是小說作者自己的理解？） 比如說描寫小男主麥野湊的性格是那種不愿參加欺凌，也不愿看到其它人被欺凌的孩子（與后面兩人之間學校發生的事情相呼應，能做到的、想去做的因為周圍環境影響沒能做到的） 還有母親和兒子同齡人的母親們一起聊天發現開始進入青春期的孩子都不愿意和單獨和母親一起出門，漸漸疏遠（湊在一年前四年級的時候提出要自己睡）；以及湊的班級構成，和一些背景描寫（所以說一開始剪頭發時母親立馬想到了會不會是被蒲田欺凌了）；另外這天回家發現湊在洗澡母親就覺得很不可思議，因為湊是不催促不會自己主動去洗澡的孩子；湊出門很久都不說「行ってきます」（我出門啦）等等。 不過目前本文主要展開討論兩個小主角相關的內容、還有校園欺凌、單親家庭、家庭暴力、被冤枉的老師（關于日本教員的相關社會問題）等很多角度都可以深入展開，待之后有時間慢慢補充。不過這篇文章最多只是筆者作為普通觀眾的一些感想，不能算得上影評。還請大家多多討論、指正，非常感謝～ 另外把6.3上映第二天一刷后的最初感受貼出來給自己留個紀念： 好哭了。導演也許有意突破以前作品的一貫風格，第二幕開始便開始有趣起來。那些隱喻、意象，朦朧的、緩緩流動的情緒結局又回歸是枝裕和式的核心，無盡觸動。雖然有時是枝式的細膩表達可能太“輕”與隱晦了，但令人感觸頗深。（有幾個鏡頭真的要看哭） 三幕完整時間線 前言 三幕的時間線并不是同一進度進行的，比如我們第一幕看到的跳車就是第三幕中后期的事情，某種程度上增加了一種懸疑感，使用涌現式揭秘方式為觀眾緩緩注于“敘事能量”，在結局達到一個情感高光。不過筆者并非在寫影評，前面寫的沒有任何專業術語，只是作為一個普通觀眾做出分享～ 相較于坂元原劇本，影片修改了部分時間線，經確認，理論上影片本身只用了一處插敘（被關洗手間事件）、其它事件都是線性的敘事。另外關于“校長絆倒小女孩”“保利老師家訪”“湊去找依里”都把原劇本的時間線提前了。關于近況報告，其實是不同時間線的兩個場景，但導演應該是有意造成是一個時間線的假象，形成一個給人情感沖擊的對照（此處小說反而把時間線理解錯了） 綜上1.電影和原劇本相比，有時間線的調整 2.小說基于電影改編，電影里沒有拍攝的（或刪去的）情節小說也沒有放入，倒是小說有著些許獨有的情節、細節與心理描寫。推測這些描寫可能參考了導演編劇的意見，或者有其它參考材料。 絮絮叨叨很多非常抱歉，下面正式開始全劇情梳理。 第一幕（母親視角） 車站前大樓發生火災，湊到陽臺和母親一起遠眺，初次提及豬腦 →交代母親在洗衣店的工作 →母親回家發現湊莫名剪了頭發 →又一天母親回家發現湊少了一只運動鞋（小說補充：但是湊看上去比平時更加明朗。第三幕我們知道這天湊和依里放學在一起玩，并把一只鞋借給依里） →母親讓湊給父親做近況報告（借用這個機會想了解最近湊的異常狀況，比如剪頭發、丟鞋） →第二天起床發現湊的水杯里是臟水和石子（第三幕我們知道這是為了澆滅貓的尸體） →（小說補充）母親半夜發現湊在房間里做手工很晚都沒睡，眼中閃爍著光芒，對應第三幕裝飾廢棄電車 →母親回家發現湊不在家中，臟衣籃中有湊沾滿顏料的體操服（對應兩人打架事件，此處為小說補充），后來打電話得知湊的方向，去鐵路廢線舊地找湊 →車上對話，發現湊耳朵包扎，講了一些關于和父親的約束的話，湊跳車 →去醫院做CT，湊對過程、結果都非常不安，之后情緒激動把飲料丟掉地上（小說補充：湊從來不是亂暴的孩子，甚至也看不下去亂暴的場面，這樣失控是第一次）坦白被保利老師說是豬腦（PS這幕長鏡頭真的調度出彩，安藤櫻和小演員神演技，教授配樂出來真的要哭了） →母親第一次去學校，校長先接待，三個老師后來接待表示校長最近孫女剛去世，不適合再接待了，學校說會調查，母親回家 →母親第二次去學校，想了解調查結果，但沒得到一切細節。保利老師按照排練好的內容道歉，被幾個人拒絕式的生硬地鞠躬謝罪，只得回家 →在超市發現校長故意絆倒小朋友 →母親出去買油，出門前發現湊要撿橡皮，回來后發現湊還是保持一個動作（小說補充：母親后來在網上查到如果受到了巨大的情感沖擊與動搖會發生這種情況） →母親第三次去學校，看見保利老師和湊同班同學走向學校后院，面談時發火。突然一個老師進來，母親意識到保利可能想說什么遂走出面談室，發現保利，被保利告知湊在欺負一個叫星川依里的同學，還可能持有兇器 →（小說補充背景：湊說去文具店買下東西很快就回來，（第三幕我們知道是湊去找依里被其父親拒之門外），湊回到家心情非常失落，在樓上有亂丟東西的聲音），接著電影場景母親上樓發現湊在自己房間門前掛著“不要進來”的牌子，進去發現湊靠坐在床前一動不動，在湊的包里發現點火機（第三幕我們知道是燒貓的尸體時從依里手中搶來）（更新：這里離燒貓稍微隔了幾天，所以母親也不是從書包里發現點火機的，而是從旁邊的袋子） →母親去依里家，發現了湊丟的一只鞋，依里給湊寫慰問信的時候（這幾天母親以感冒為由讓湊在家里休息）發現依里會把字左右寫反，身上有火傷，疑似受到霸凌 →母親第四次去學校請依里作證，依里說謊（說保利老師對湊實施暴力）（但沒被湊欺負是事實，保利老師誤解了，此時想否認依里的說法） →母親第五次去學校，參加致歉的說明會，保利老師辭職 →母親第六次去學校，接到通知說是湊從樓梯上摔下來，后來以為湊跳樓時候聽到吹奏聲，后來找到湊說是去洗手間了 →臺風來的前日晚上母親去湊的房間被喊住，湊說了父親的夢中傳話（いつもありがとう、大好きだよ/一直以來很感謝，最喜歡（你）了），提及轉生時自己會成為什么 →臺風當日母親醒來發現家里沒人，聽到外面保利老師大喊，第一幕結束。 第二幕（保利老師視角） 發生火災，保利發現幾個學生也在現場讓他們趕緊回家 →和女友回到家中，提到有顛覆病的魚（暗示了保利老師之后的經歷） →去學校，在校門前上坡處發現依里摔倒（小說補充保利老師看到了疑似推倒依里的幾個學生，其中有湊） →作文課讀自己寫過的作文，無人反應 →和女性年輕教師上樓聊天的時候聽到教師里雜亂的聲音，跑去教室發現湊暴走，想要控制他時不小心碰到了湊的鼻子，湊鼻血滴到地上 →在操場做組體操（疊羅漢），此時我們能看到湊在最下面一排，上面踩著他的是依里（細節：這個和剪頭發發生在同一天，也是影片開始的場景，母親遞給湊忘帶的水杯，說組體操加油）（更正：這可能就是隨機一天，因為一般不止練習一天） →去教室發現兩人打架（電影里第二幕沒放入這個場景，這里為了理順時間線補充一下，即摘核桃在前一天，兩人打架/跳車/做CT發生在同一天） →被幾個老師堵在資料室，說湊的母親來學校抗議了，保利老師想要解釋誤會被拒絕（關于單親家庭，如果把責任歸到孩子身上會點燃家長怒火，鬧到教育委員會非常麻煩等等） →關于事件的調查，校長表示事實是什么樣不重要 →排練道歉場景，校長刻意把她和孫女的照片朝向家長座位 →保利晚上在教員室和年輕女教師聊天，得知實際開車撞倒校長孫女的可能是校長本人的八卦 →在教室發現依里沒穿鞋，上靴（室內用鞋子）被藏起來了 →去依里家家訪，又在此處聽到了“豬腦”非常震驚（之前被湊母親表示自己對湊說過這話） 貼一下這里臺詞（印象中），太難受了 「ダメダメ。あれはね、化け物ですよ。頭の中に、人間じゃなくて、豚の脳が入ってるの。だがらね、私は、あれを人間に戻してやろうと思ってる。」 →發現依里被鎖在洗手間隔間內，看見了湊，認為他又在欺負依里（這里時間線可以理解為插敘） →被湊同班女生帶到學校后院看貓的尸體，說湊之前玩貓（這里臺詞很重要不是說貓【と】遊んでいる（和貓玩）而是貓【で】遊んでいる（用貓玩/玩貓））【6.27補充：這里可能會覺得有時間線混亂，理解成這里的貓和之前湊和依里燒的不是一只就可以了（按照劇本時間線）】【再度補充：確實這里也沒給到貓的鏡頭】 →依里作證時候說謊，保利心里崩潰，出去攔著那個女生請她幫忙作證湊殺貓，被另一個老師按在墻上 →給五年級學生全員做問卷調查，很多學生撒謊選“是”，也有很多把“否”改成“是”的學生 →參加說明會道歉，進場前向校長說自己真的什么都沒做，校長也表示同意，保利質疑為何當初要那樣做，校長說保利老師可以保護學校（小說補充：保利道歉前沉默的時間其實是在想究竟是要自己把真實情況說出來，還是按照排練時的稿子發表） →保利打包東西回家時在校門口遇到了校長，質問她是不是其實才是撞到孫女的人，未得到回應 →晚上和女友回家時被采訪偷拍，女友走了（細節：保利手上拿著最近剛給女友買的東西，知道女友是刻意沒拿，可能再也見不到了） →家門口被人放豬腦 →（小說補充：有很多想不明白的事情，但最不明白的是湊和依里為什么要說謊）遂去學校找兩人，遇到湊追到樓上，問湊自己什么也沒對他做吧，得到湊肯定的回應。本來心里的一個結已經打開，但是湊逃跑的時候摔倒，聽到其他學生說是湊是被自己推倒的（注意隱隱約約聽到的臺詞：保利先生に突き落とされた）遂崩潰，感覺怎么都洗不清了，決定跳樓 →跳樓時聽到吹奏聲音，放棄跳樓（小說補充：為什么聽到笛聲就放棄跳樓是因為想到了姐姐的往事） →給魚換水的時候水灑到了地上，弄濕了作文，拿起想要批改，改了幾個錯字時發現發現依里的作文最上面是（むぎのみなとほしかわより），拿出湊的作文發現也是這樣，明白了兩人關系很好，眼中看到的欺凌不是真相，可能是受到另一批學生的威壓 →去湊家道歉，和母親一起開車找湊 →在路上被攔下說有泥石流，母親和保利跑進鐵路廢線找湊，母親一直重復著“轉生究竟是什么”的話語（對應第一幕最后臺風前夜晚上湊提到轉生的問題），發現電車側翻，把車窗打開后沒看見兩人（小說特別強調了母親確認了很多遍沒看到人）第二幕結束 第三幕（麥野湊視角/孩子視角） 校長去監獄探望丈夫，后來在湖邊遠眺時發現依里掉的點火機，同時發生火災 →湊醒來眼眶濕潤，看到直播發生了火災（小說補充：是那幾個經常欺負依里的學生直播的，湊并不想看直播，但是如果不看會被找麻煩） →上學路上看到依里，刻意保持了距離 →校門口和依里聊天，依里被幾個學生推倒 →兩人在儲藏室放箱子，依里摸湊的頭發，依里說本來以為今年也沒有朋友了（小說補充：依里是升入前五年級轉到這個班的）湊說朋友雖然是朋友，但在大家面前不要找我說話（友達は友達だけど、みんなの前で話かけないで），依里表示好，但神情憂傷（小朋友演技很好） →湊回到家后心中感到不安，于是剪頭發 →黑板擦欺凌事件，湊（某種程度上為了吸引欺負依里人的注意，也有心里不安的因素）暴走，此處給了依里一個傷心鏡頭（這鏡頭好催淚），暗示只有依里知道湊為什么要這樣做 →放學路上遇到依里發現他沒穿鞋分享了一只鞋給他，并談論自販機的話題 →第一次去廢線電車，從電車出去后看到了有著路障的鐵橋（小說中經常提及想要有一天想要渡過那座橋） →依里在學校后院帶湊看死去的貓，提到轉生話題 →把貓帶到廢棄電車旁準備燒掉，湊怕引起像加州那樣的火災拿水杯灌水澆滅（對應第一幕母親在湊的水杯里發現泥水、石子） →依里被關衛生間隔間事件，湊某種程度上怕別人取笑他們關系不正常，沒能幫依里（7.11追記：這里筆者進過再三確認，確定影片是把這個事件的時間線從原劇本提前了。其實本來按照原劇本的話，這里成為插敘很奇怪，因為不能把未發生的事件作為插敘放到前面，而應該是第二幕把已發生的事情作為插敘放到后面比較合理，但這樣又和劇本矛盾。電影是把劇本的關隔間事件（6月22日）調整到和電車聊天事件（5.19-6.4之間的某一天）的同一天了） →在廢舊電車車頂聊天，提及保利老師，依里和湊的父親的話題 →在神社道路上玩跳格子（？）游戲，提到宇宙大擠壓（big crunch） →在面向諏訪湖的游具繼續大擠壓的話題，提到時間倒流的盡頭是轉世 這里臺詞太美了，貼一下（憑印象） 「宇宙って膨張し続けてるんだよ。今も風船みたいにどんどん膨らんでいるんだよ」 「最終的には、宇宙がいっぱいいっぱいまで膨らんだら、パーンって割れるんだよ」 「宇宙って壊れるの」 「時間が戻るんだよ。逆回転して、時計も人間も、電車も貓も、後ろ向きに進んで、牛丼は牛に戻って、うんこはお尻に入って、人間は猿になって、恐竜が復活して、また宇宙ができる前に戻るんだよ。」 「生まれ変わるんだね。」 「そうだね。」 6.20補充：這里最后湊說的是「準備しようか」（開始準備吧），直接看上去說的是之后準備裝飾電車的東西，但是不是也是指準備“宇宙大擠壓”的到來呢？ 這里也讓人想到了古川俊太郎的詩 宇宙はひずんでいる それ故みんなはもとめ合う 宇宙はどんどん膨らんでゆく それ故みんなは不安である 二十億光年の孤獨に 僕は思わずくしゃみをした →二人裝飾電車，玩怪物游戲，互相寫有兩個人名字的藏頭作文 →（可能是全片最美空鏡）兩個人去摘核桃，目送經過的電車，回來時湊不小心把依里撞倒

→湊給依里冷敷的時候，依里突然說了要搬家的事情，表示不用太擔心自己也沒關系，湊很吃驚開玩笑似得說是被父親拋棄了吧，依里說是，湊很害怕說自己是故意搞笑才那樣說的，依里表示沒關系，自己沒生氣。這里非常關鍵，印象中臺詞大概是這樣「だがらさ、もうあんまり色々心配しなくていいよ」「へえ、お父さんに捨てられるんだ」「そうだね」「違うよ、わざと面白く言ったんだよ」「怒ってないよ」接著湊很激動地抱住依里說「いなくなったらいやだよ」（你要是不在了，我會很討厭的）（和母親說湊經常哭著醒來，因為做了喜歡的人消失的夢相呼應），依里也抱著湊喊他的名字，隨后湊發現自己有了生理反應，緊張的把依里推開，依里安慰他說沒關系他有時也會這樣，湊懷著害羞難以直面依里的心情又把依里推倒在地慌張離開（我的天這里真的讓人屏住呼吸，感覺內心深處很是震撼。導演在這里沒有使用任何配樂，也去除了背景的一切雜音，只有夏日的蟲鳴） →兩人在教室打架，湊也是受到周圍壓力被迫這樣做，壓在依里身上的時候是一種非常悲傷、無奈又有一絲絕望的神情（小朋友演技好好啊） →湊獨自一人到電車發現依里不在，直到晚上湊突然面向手機出現笑容（小說里可以知道是依里回復了湊的Line說會來找他）迎接依里時手上捧著一束小白花 →看見依里時母親突然出現，和母親一起回家，跟母親道歉說自己成為不了父親那樣（ごめん。僕ね、お父さんみたいにはなれない），母親沒聽清，說了很多和父親的約束，此時湊看到了依里打來的電話，往窗外看沒能看到人，又聽到母親的一番話、心理慌亂后跳車（為什么不直接接電話？小說里描述是湊怕和依里之間“不尋常”的關系暴露，也和之后害怕做CT相關聯） →（小說補充：湊以買文具為由，騎車去依里家找他，此時依里已經陸陸續續不去學校了，湊邀請他去廢舊電車也沒有結果，聯系不到他）騎車到了依里家被拒之門外。依里病治好了，變“普通”了，在外婆家有喜歡的女生了。后來又打開門說是在說謊（ごめん、噓！），接著又被他父親進行家暴。 →湊被保利老師追到樓頂，逃走時候摔倒，后一個人走到陽臺上道歉，被校長發現。說了關鍵的臺詞，講雖然自己也不太明白，但自己有了喜歡的人，因為不能給別人說所以說謊（怕一切暴露），校長便說說不出口的事情，就吹出來，于是兩人開始吹奏長號。 這里真的兩個演員情緒處理太好了，看到這好難受。附一下這里臺詞（印象中） 「僕はさ、あまりわからないんだけど。好きな子がいるの。人に言えないから噓ついてる。幸せになれないって、バレるから」 「じゃあね、誰にも言えないことはね。ふーって」 →臺風來的當天天剛蒙蒙亮時去找依里（這里電影中和吹奏的聲音是重合的，但據小說其實是隔了一段時間了，湊這段時間完全無法聯系到依里），發現依里被父親懲罰泡在浴缸中，湊把他抱出來。這個地方也有關鍵臺詞：「ビッグランチが來るよ」（宇宙大擠壓要來了） →兩人冒著大雨跑向廢舊電車，聽到了風雨后說道（關鍵臺詞） 「出発するのかな」「出発の音だ」（出發了嗎？是出發的聲音呀），兩人跑向駕駛席模仿發車的場面 最后場景（非現實場景/心像風景） 湊和依里從側翻后的電車朝向下方的車窗跳到旁邊的水渠，沿著水渠跑出到林中，此處給了一個光芒四散的鏡頭，然后便是兩個人的對話「生まれ変わったかな」「そういうのはないと思うよ」「ないか」「ないよ。元のままだよ」「そっか、よかった」（我們轉生了嗎/沒有那種事吧/沒有嗎/沒呢，和以往一樣啊/是嗎，太好啦）隨后兩人歡聲笑語奔向那個柵欄意料之外消失的鐵橋。全片結束。 據評論區友鄰分享，關于最后場景是非現實場景是導演自己在講座的解釋，非常感謝分享的豆友。（7.11追記：另外關于心像風景后文也會解釋） 這里多一嘴，此處配樂用的坂本教授的aqua（最早收錄于1999年的專輯BTTB），現在一聽到就不由自主想到最后場景的畫面，有種難以言喻的感動。（6.27追記，導演teach-in場次導演也提到了教授的音樂，特別講到了aqua，可以到文章最后詳細查看～）

（場刊的最后場景的劇照，拿到了導演簽名～） 九刷注意到的細節匯總（隨時補充） 0.提個題外話，本片背景設定在諏訪地域（諏訪市、岡谷市），這里有個巨大的圓形湖泊：諏訪湖，也是新海誠《你的名字》的糸守湖的背景設定地。照片取自筆者的圣地巡禮。

劇中湊和依里談到big crunch時來到的公園（立石公園），可惜游具在今年三月因為翻新撤去了。

翻新后的新游具

1.第一幕母親讓湊給父親做近況報告，小說中說母親疑似聽到了「友達できた（交到朋友了）」所以暫時放下心來，影片最后我們知道其實湊說的是「なんで生まれたの（為什么要生我）」（7.27更新：這里的近況報告其實是不同時間的兩次，但也許是導演有意剪成像一個事件的樣子，放在第一幕、第三幕適時的時候形成一個給觀眾帶來情感沖擊的對照） 2.母親和玩的“越過白線”游戲貫穿了第一幕情節。 3.保利老師一直誤解是湊在欺負依里，所以依里在教室里找不到自己上靴（室內用鞋子）場景時，保利老師先去翻的湊的桌子。 4.非常簡短幾個鏡頭帶過的，湊和依里兩人在電車頂上時，湊問依里要不要和保利老師談一談欺凌問題，保利老師是個很好的人，依里回答“只會被說不像男生罷了（這里之前筆者聽錯了，是だけだ不是だけど，在此修正）”，湊問；“討厭這樣嗎？”依里：“畢竟是豬腦” 湊：“不是，你爸爸弄錯了。”這里牽扯到星川父親的家暴，還有保利老師經常提到“男らしい（像男人）”這個詞 （比如兩人打架后在醫務室的場景，保利老師說男らしく握手しよう。依里這時表情有一些變化），可能也間接導致了依里撒謊的理由（但并不是說恨保利老師故意去的，而是在那個特定場景自然而然的那樣說/做了，學生們的集體撒謊也是可能害怕被欺凌導致的隨大流的表現）（主要理由應該是依里想保護湊，導演座談時也是這樣表示的） 另外湊的撒謊主要體現在怕和依里的事情暴露，無法大家被接受（最后和校長的對話：人に言えないから噓ついてる。幸せになれないって、バレるから。因為不能對人說出口所以說謊，都說（這樣）不能得到幸福，（說的話）會暴露） 4.保利老師和母親驅車去找兩人時，母親拿著湊的作文說“（湊）經常早上哭著醒來，夢到喜歡的人要是不在了會很傷心地哭，是個很溫柔的孩子。”（好きな人がいなくいなる夢を見ると、いつも泣いてるんだよ。優しい子なの。）這里也許和夢見父親，后來的電車「いなくなったら嫌だよ」情節相呼應。 全片給到兩次湊哭著醒來的鏡頭：第一次是剛開始火災湊打開手機看直播，這個時候不知是做了什么夢哭了呢。第二次是臺風前夜，湊也是哭著醒來，說夢到了父親，父親給母親傳話：「いつもありがとう、大好きだよ（一直以來謝謝了，最喜歡（你）了）」。但此處其實可能并非是夢到了父親，臺風前夜湊已經沒有見到依里很久了，也許是夢到了依里的被迫離去，結合到后來兩人到了廢舊電車上說一直提到“出發”，這里的「いつもありがとう、大好きだよ（一直以來謝謝了，最喜歡（你）了）」說不定是給母親的臨別贈言。（哭死）（6.20補充據坂元的劇本，湊在出門之前在母親門前告了別，不過電影中沒有這個場景） 5.寫有著二人名字的信，兩人都是把另一個人的名字放在前面（這里咋突然有種call me by your name的感覺我的天，哭了）。依里的信比較明顯（保利老師改作文），但湊的信全片只給了兩個鏡頭，一個是第二幕母親和保利老師去找他們時給了一個很快的鏡頭，這個時候看不到最上面一排，然后是第三幕在電車里寫作文時又給了一個鏡頭，這個可以清楚看到湊寫的是「ほしかわよりむぎのみなと」 6.母親和保利老師去找二人時，看到側翻的電車，嘗試擦車窗但持續很久的擦不干凈（這個鏡頭至少持續了二十秒），可能也是暗示了一些事情難以挽回（6.27追記，導演teach-in場次導演也提到了這個鏡頭，可以到文章后面詳細查看～） 7.保利老師剛出場時被女朋友吐槽興趣很無聊，找書中印錯的字給出版社寄信。之后保利老師開完道歉會后在家看關于自己報道的時候，也圈出了一個錯字（只給了一個鏡頭，不太明顯，算是一個比較冷的笑點？） 8.為什么母親讓湊給父親做近況報告時湊問父親去世時候蓋上土了嗎并首次提及轉生？其實是因為這一天正好是湊和依里去燒貓的那一天，那時候湊問道：“臉上也要蓋土嗎？”依里說：“反正死了。”之前在學校后院的時候也有以下對話：“如果死了就不是貓了嗎？” “死了的話，什么都是這樣哦。一直這樣下去的話，可能不能轉生了。”遂兩人去燒貓。綜上，所以湊在近況報告的時候提到了這方面的問題。 9.一個小bug。跳車場景第一幕先是湊說抱歉，母親問耳朵疼嗎，湊才說出“不能成為父親那樣”的話。第三幕的話先是母親問耳朵疼嗎，湊才說：“抱歉，我呢，成不了父親那樣”（連續說的）當然這里目測導演也是知道的，也許是為了敘述的流暢做了下小變動。 10（評論區豆友分享）湊自己一個人去秘密基地時等到天黑,迎接依里的時候手上捧著一束小白花（筆者隨后特意觀察了，在第三幕還是挺明顯能看到的，真的要哭） 11.影片最后場景使用了教授的aqua當作配樂收尾。aqua的后半部分有著一個升調，正好在湊和依里從水渠爬出來后到來，也許代表了一種希望與解放吧。 12.在廢舊電車中依里告訴湊要搬家的場景，湊把依里推倒在地后可以看到背景中有個牌子好像寫著什么，令人很是在意。這次去了拍攝地紀念博物館，驚喜發現這個牌子在展示中。

原來是廢舊電車的路線圖啊，真的想哭。里面可以看到兩人想象中的“依湊”“星湖”“麥川町”等車站。（鼴鼠號導覽圖，乘車條件：1.暗號2.鳴電鈴） 另外去最后湊奔向依里家時候經過的橋那里，竟然發現當地的地名也是“湊”

13.關于保利老師的調查問卷的內容（來自圣地巡禮：拍攝地紀念博物館） 問卷：告訴我關于保利老師的事情。這個問卷是為了大家能夠安心快樂生活下發的。請如實回答。 1.看到保利老師打麥野湊了嗎 （是/否，下略） 2.看到過他扔體操服嗎 3.感覺過保利老師打用詞和態度可怕嗎 4.有被叫出去吼過嗎 5.有被保利老師用勁抓住嗎 6.有過因為保利老師可怕所以不想來學校的事情嗎 7.被保利老師做過令心情厭煩的事情嗎 8.被保利老師說過關于身體特征的事情嗎 9.被保利老師說過“お前”之類的可怕詞匯嗎 10.看到過保利老師做過什么呢，請畫圈，可以多項選擇（打、踢、扔東西、揪住、吼叫、直呼名字、其它）有什么擔心的事情請寫下來。

14.保利老師最后在家里看起來給魚換水的場景其實是因為辭職了，準備搬家所以要把魚倒掉，想了一會還是放棄了。其實他也不是一個心狠的人，存在柔軟的一面。 以上是目前的細節整理，還有很多很多等待大家發掘～真的仔細看的話細節太豐富了，這些細節也許潛移默化給觀眾積聚了情感與共鳴吧。 接下來嘗試解答劇情相關問題。首先是最重要的兩個。 此部分內容經過多次增補，2024上線流媒體后為了易讀性再次修訂。 1.二人的關系（關聯問題：為什么會拿到酷兒棕櫚獎？存在LGBTQ元素嗎？） 這一段寫在上映初期筆者一刷過后，大家都對影片只有朦朧了解的時期（其實看評論區筆者和豆友們的討論，能看出來隨著時間推移理解逐漸加深），其實不是什么復雜的問題了。但是這段還是保留下來，并在之后對關聯內容進行許多補充，供大家參考～ 結論上來說：是超出普通友情的關系，但也不同于成人之間的戀人關系。 與單純講戀情不同，影片更加隱晦地表達了少年對青春期的性啟蒙以及對自我認知探索的一個過程，其中充滿了一些自我懷疑之類的復雜情緒。還有面對被欺凌/看到朋友被欺凌時想去做但未能做到的意難平之事等等。 我們來看一下導演接受采訪時候的回答。「LGBTQに特化した作品ではなく、少年の內的葛藤の話と捉えた。誰の心の中にでも芽生えるのではないか」（這不是一部專門針對LGBTQ的作品，而是描寫少年內心矛盾的故事。在誰的心中都有可能發生吧。） 但只是普通的友情嗎？無論是反復提到的“轉生”，還是影片中的諸多情節都在暗示兩人超出友情的相互之間復雜的情緒與關系，以下場景基本很明示了。 比如，第一幕在車中沒聽清楚兒子說了什么的母親疑似聽到了兒子提到了父親，便說了“和父親約定好了哦，直到湊結婚，成立家庭之前我都會加油的！在哪都有的普通的家庭就好，湊在組成家庭也就是最寶貴的東西之前，我會一直......”這里沒說完湊就跳車了。第三幕我們明白了那時湊說的是“對不起。我成不了父親那樣。”「ごめん。僕ね、お父さんみたいにはなれない」 二刷后這里補充一下可能的跳車動機。小說是這樣寫的：（麥野湊）沒能告訴母親連那個普通都做不到。之后也沒有勇氣去告訴母親。觀察影片中第三幕，湊跳車前收到了依里的來電，所以他往后方看了看依里在不在，此時又不能接電話（會暴露和依里的關系），但想到依里獨自一人，心里便又有著苦悶，加之母親剛說的一番話，湊處于一個混亂狀態，于是跳車。然后關于為什么湊害怕做CT/知道CT結果，可能是害怕自己是豬腦（此時他的認知中，豬腦=喜歡同性）被發現的事實，心中的一切都暴露了。 之后湊去依里家找他，依里說的是大概是“我的病治好了，讓你擔心，已經沒事了，成為普通人了。”（原句是普通になったんだよ（筆者畫外音：真的說話風格一看就是依里啊尤其影片里很是體現，平時講話方式非常可愛，這里就很傷感）可能翻譯成中文這里的普通人有著一層中文的“正常人”的意思） 此時依里父親也說他在外婆家有喜歡的人了（接著依里說了一個女生的名字），然后把湊拒之門外。最后依里跑出門外大喊“ごめん、噓！”（對不起！剛剛是說謊）。此處也更具體說明了依里父親平時星川進行家暴（依里父親隨后大喊お仕置きだ！/懲罰！）,知道依里喜歡的是男生，說他是豬腦、怪物、不是人（保利老師家訪時候提及「ダメダメ。あれはね、化け物ですよ。頭の中に、人間じゃなくて、豚の脳が入ってるの。だがらね、私は、あれを人間に戻してやろうと思ってる。」/不行不行，那家伙是個怪物哦。頭中不是人，而是放了豬腦。所以，我想把他重新變回人。PS翻譯這里簡直氣死）并決定搬家不讓兩人見面等等。 最后電車中依里說要搬走了，兩人靠近后那那一幕一開始沒確定是什么（雖然大概有些猜測），看了小說便確認了確實是指生理反應，所以湊當時突然反應非常強烈懷著害羞、疑惑、難以直面對方的情緒把依里推開。依里其實也明白，于是安慰說“沒關系，我有時候也會這樣。” 我們來看看兩個小演員在戛納接受采訪時的回答 二人の男の子が互いを好きになることについて ?黒川想矢さん：男の子が好きとか、好きになることができるとか、そういうのは多分違って、例えばりんごが好きだったら、「あ、そうなんだ」となる。「男の子が好き」っていうことは、僕はまだ聞いたことはないのですが、実際湊を演じてみて依里のことを本當に好きになれたし、どんな狀況でもりんごが好きなように男の子も好きになれるんじゃないでしょうか。 ?柊木陽太さん：男の子が好き、という言葉がない。男の子が好きでもおかしくないし、自然なことだと捉えることできたらいいかなと思います。 ?是枝監督：難しい質問に答えてくれてありがとうございました。 這里筆者翻譯一下 關于兩個男孩子互相喜歡。 黑川想矢（飾 麥野湊）：不是說喜歡男孩子、或者可以喜歡男孩子，比如說喜歡蘋果的話，“啊，是這樣啊。”雖然我還沒有聽說過“喜歡男孩子”的事情，但實際上試著演了湊之后真的喜歡上了依里，在任何情況下都會像喜歡蘋果一樣能夠（自然）喜歡男孩子吧。 柊木陽太（飾 星川依里）：沒有“喜歡男孩子”這種說法。即使喜歡男生也不是奇怪的，當作是自然的事情就好啦。（啊真是小天使） 是枝導演：謝謝兩位回答如此復雜的問題。 另外導演也確實弱化了很多坂元劇本中比較“直球”的情節（比如坐在湊左邊的女同學美青喜歡看BL漫畫，也提到“出柜”相關臺詞等等）。 之前提到的導演接受采訪時候的回答也是，雖然他說“不是一部專門針對LGBTQ的作品”，但還說了：“如果看到《怪物》后感動并意識到了（相關社會問題）的話，希望大家能表現出讓現在因疲憊而無法行動的性少數群體和其他社會中的少數群體的權利和生活得到一步改善的態度。這樣的話，至少可以增加活下去的生命（的勇氣），即使一人也好。” 下面引用一下日本的影評文章內容。「映畫『怪物』はなぜ性的マイノリティを描きながら不可視化したのか。映畫製作の構造的な問題を考える」（電影《怪物》為什么一邊描繪性少數群體一邊不可視化呢？思考電影制作的結構性問題） 《怪物》成功地描寫了社會將什么樣的人作為“普通”和“正常”，以及因其規范的內在化語言而產生的疼痛和不快感而被折磨的性少數兒童（和大人）的經驗。 對于不存在轉世，說“還和以前一樣”之前的湊，依里表示“太好了”的對話還是基于坂元的劇本（但是導演最終的呈現還是開放的）。這是坂元通過“想寫下那些不能喜歡自己、不能被別人喜歡的人們的故事”的心愿而獻給少年們的“就這樣就好了”的祝福（“接受真實的自己”就很好了的祝福），很多觀眾都為少年們奔跑的樣子而流淚，和坂元一起祝福他們的生存，體會了是枝導演相信的“意識到”吧。 導演接受訪談時也提到了這方面，筆者翻譯一下貼上來吧 是枝導演：我也一直在思考應該描繪他們（LGBTQ兒童）到何種程度，他們如何認同自我是一個關鍵點。在與這些團體（LGBTQ兒童支援團體）的人們交談時，我意識到，那些年齡的孩子們，例如自認為是同性戀或者跨性別者，或者認識到是被他人認定（成這些群體）的，這樣的認知可能對于那些處于早期階段的孩子們來說還為時過早。因此我得到的建議是，不如避免那種特定的描繪比較好。所以我從劇本中削減了一些這樣的描繪。 在此基礎上—這可能需要觀看過電影之后才能理解—那種無法命名的，突然在他們心中冒出來的，不可名狀的感覺，對那些孩子們來說，他們將其命名為“怪物”，或者由于周圍的壓迫而被叫做“怪物”，我想描繪這個。 我想到的是，那種在自己內心深處萌發出來，自己也無法理解的感情或存在，將其認為是“怪物”的情感或行為，在許多不同的地方，處于不同情況的孩子們身上都可能發生。我認為，坂元先生之前所說的“孤獨的人”可能就是這樣的人。那些讓孩子們陷入孤獨境地的人，從他們的角度看，我們是“怪物”，我們應該以何種立場反視它們呢，我從與那些團體進行的討論中學到了如何在電影里去描寫這一點。我學到的最重要的就是這一點，并決定要牢記這一點。 不好意思，我想再補充一點。我聽說有人在暗示和討論，因為會劇透所以不要談論那些孩子們所承受的矛盾，確實在觀眾的反饋中來看，我認為盡可能沒有先入之見（這里指有關于主角身份元素的討論，或者說給這部電影標上某種標簽）的方式觀看是沒錯的。我絕對沒有打算將他們所面臨的矛盾當做故事的噱頭（所以弱化描寫這一部分）。所以在結構上，我覺得觀眾在面對那些孩子們的時候，可能會更多地感受到自己是當事人，這也是坂元先生的劇本技巧。我認為觀眾越是被牽引，看完之后自己便會明白自己會在哪里落地（是很重要的），所以在一開始就不明白（兩個少年之間所面臨的心理矛盾/身份特征，說白了就是指同性元素）最好。所以我向宣傳團隊傳達了希望避免大家誤解這個的意愿。 2.結局到底如何/HE？BE？（2024再次整理修訂） 開放式結局。導演雖然有著自己的看法，但答案還是交給了每位觀眾。 導演的teach in相關回答 導演確認兩個主角活下去了，表示最后的光亮是一種祝福。導演希望他們的未來是光明的、沒有阻礙的。最后的場景不是真實的場景，而是心像風景（后有解讀）。 （見評論區豆友補充，來自講座）目前是枝裕和導演持著一種樂觀、正向的觀點；坂元裕二編劇、電影小說則更偏向悲觀一些。（其實好多電影也是這樣，即使是主創，創作者們的觀點也不一定一致） 接下來整理一下HE/BE/其它看法的依據 HE： 最后場景有著這樣的臺詞「生まれ変わったのかな」「そういうのはないと思うよ、元のままだよ」「そっか。よかった」（我們轉生了嗎？沒呢，還是和原來一樣呀。是嗎？太好了。） 這里為什么說像原來一樣的話太好了呢，仔細一想，如果沒轉生的話在現在這個世界（現世）兩人還能互相喜歡啊（轉世可能變成大家眼中所謂的“普通”的人了）。 雖然導演表示最后的場景是非現實場景/心像風景。但非現實場景并非暗示是去向另一個世界，也并非說這里就是死后天國的場景、而是一種二人之間內心最深處最真摯的情感如意識般地自發流露，內心深處最渴望的事物的自發涌現。通過這個場景暗示著兩人會依舊和現在一樣對互相有著真摯情感（元のままだ），攜手一起走向那充滿光明的未來（導演最后彌漫光茫鏡頭的用意）。莫名消失的柵欄也是一種對未來沒有阻礙的期待與暗示。從朦朦朧朧渴望宇宙大擠壓與重生的到來，到經歷了兩人當作“宇宙大擠壓”的臺風后，沐浴著陽光表示“一切還和原來一樣真的太好了啊”然后奔向遠方也是對真實的自己的接受與和解。 【關于心像風景的一些補充】 心象風景（しんしょうふうけい）指的是在內心構想、浮現或銘刻的風景，而非現實中的風景。這種風景有時可能是現實中不存在的。可能是內心深處無意識的具象化，或者比具象更多的是抽象的表達。（翻譯自日語wiki） 關于京都teach-in場次柊木陽太（飾 星川依里）的回答。不過筆者沒有去這場，內容整理自網絡。有觀眾問道最后的場景是什么場景呢？未來可能會是什么樣子呢？本以為導演要回答但此時柊木小朋友拿麥說自己想回答這個問題（哈哈哈和想矢完全性格不同，很活躍話比較多） 柊木：那個場景的綠色很眩目很美麗，像是太陽一樣感受到明亮（媽耶跟自己名字一樣），但是我沒有死，而是誕生了新的希望的場景。 是枝：（點頭）是啊。光線非常絢麗沒有現實感，但是拍攝時候提到了，就以二人切實得到人自己的幸福結束吧。我們雖然留在風雨中，但他們肯定了自己，攜手同行走向未來。 BE： 導演雖然確認兩個主角活下去了,不過也有持“留在這個世界未來會更好嗎”看法的觀眾，也有看法說是枝導演雖然表示“兩人還活著，最后的場景是一種祝福” ，但那只是在悲傷內核中保留著一絲一直以來的是枝裕和式的溫柔。或許單純討論HE/BE反而更片面了。 以下是一些BE相關情節（更新于影片上映，部分內容根據導演的看法可以忽略了） 已經確定最后的場景是非現實場景/心像風景（可以見評論區友鄰補充）。最后彌漫著白色光芒的鏡頭，也許是走馬燈似的離世前的回憶，或者說最后的場景就是天國（不過參考評論區友友的意見，兩人離開了直接結果上是BE，但真的留在這個世界未來會更好嗎需要畫個問號，反而這樣離去也可以說是HE，哭）。 保利老師、母親去找二人和結局之間有著敘事空白。母親和保利來到廢線舊地，發現電車側翻，費力把車窗打開后沒看見兩人（小說特別強調了母親確認了很多遍沒看到人）。 不過因為已經確定是非現實場景，敘事空白和異常場景反而沒那么重要了，比如臺風后兩人最后跑向的鐵橋，本應在鐵橋前的欄桿完全消失了（更新：導演teach-in表示柵欄沒了是被臺風吹走的設定）。 那橋的意象可以理解成什么？在日本文化中，橋常被視為連接現世與另一個世界（日本的神道教和佛教）所以這里的橋下會不會指三途の川（現世とあの世を隔てる境目にあるとされる川/分隔陰間與陽世的河）（尤其小說描述成“橋在等著二人”） 參考小說最后的描寫：二人は未知の世界へ向かっていた。（二人正朝著未知的世界而去）

和導演最終的呈現不同，坂元原劇本確實相對持悲觀想法？關于坂元劇本中有這樣的描述 保利老師和母親去找湊時請求母親告訴湊不用死也可以的，像現在這樣就好/臺風來的那天早晨，湊在母親的門前告別/兩人在最后聽到了母親和保利老師的呼喊回了頭，但隨即轉回身手牽手，又向前方（鐵橋）奔去 但是最終的影片沒有呈現，也許導演還是希望保持開放結局吧。 3.兩個小主角的作文內容。 兩人的作文都寫了雙方的名字。 具體是這樣： 之前湊媽媽去依里的時候發現他寫的一些假名左右顛倒，是埋的一個最初的伏筆。 然后之后在電車上兩人說到寫作文的事情，保利老師能不能發現之類的。可以看到依里寫這個作文是先橫著寫了兩個人的名字（むぎのみなとほしかわより)再豎著寫了文章的內容（日本這邊學校里的作文寫作和各種出版物基本都是豎排）。湊于是也跟著這樣寫（ほしかわよりむぎのみなと），這里細節是兩個人都把對方的名字寫在前面。 之后保利老師不小心把水灑到地上，順便看到了依里作文時（其實這個地方也能看到保利老師其實還是很關心學生的，即使辭職了還看學生作文）糾正了依里左右相反的字，突然發現了兩個人的名字，拿出湊的作文發現也是這樣，明白了兩個人關系很好，并不是錯以為的湊在欺凌依里，可能是受到了同學的脅迫，遂跑到湊家道歉。 4.究竟是不是校開車長把孫女撞倒的？ 大概率是。年輕女教師給保利老師講的八卦，校長的丈夫剛剛退休，正好可以擋掉這個麻煩，如果當作校長自身撞倒的去接受調查可能職位不保。另外最后陽臺校長和湊的對話也可以看出來。校長問湊在跟誰道歉，湊說：“是跟保利老師，他沒錯，是我說謊了”校長說：「そう、一緒だ」（這樣啊，我也是），可能便是提的撞倒孫女事件。 另外校長最后在教室里說「誰かにしか手に入らないものは幸せって言わない。誰でも手に入るものを幸せって言うの」可能也是說的這件事？（筆者其實目前沒太看懂什么意思） 5.有沒有可能是星川依里放的火？ 有一定可能。首先開場便是依里拿著點火機的畫面，遠處發生火災，第三幕開始依里把點火機掉在地上被校長撿起可能都說明了依里和火災的關聯性。 然后比較關鍵的是，兩人燒貓的時候，湊把火澆滅后依里還想去點，于是湊把點火機搶過來，問是依里放火了嗎，因為他爸爸也在那個樓的girl’s bar里,注意此時依里的表情變得空虛，失去了平時的笑容，無力地說喝酒對健康不好。小說補充湊心理活動，湊確信是依里放了火。 （6.27補充）依里為什么要放火？從在學校后院的時候有以下對話：“如果死了就不是貓了嗎？” “死了的話，什么都是這樣哦，一直這樣下去的話，可能不能轉生了。”然后兩人把貓帶到秘密基地燒掉。確實如同湊猜測的那樣，可能因為依里父親在girl’s bar里，平時受到虐待的依里自然地想到了他父親死后便可以轉生（依里的“轉世后會變成其它東西”的死生觀），可能轉生之后不會虐待自己了，于是放火。（但這里不是說是為了復仇而放火，更像是一個自然而然的行動，更沒想到放火可能會傷害到其他人） 6.為什么要剪頭發 不是像在儲藏室說的怕被傳染，而是在被摸頭發察覺到了對依里超出普通友誼的異樣情感，可能自己也是豬腦，心有不安于是剪了頭發。 7.怪物究竟是什么/影片想表達什么（影片主題/主旨是什么）（6.20增添部分內容，之后還會詳細補充） 每個人都有可能是對于某個人的怪物，每個人也許都有成為怪物的那個瞬間，但沒有真正的怪物。 是枝導演接受采訪時說：“無法描述的自己心中萌發的莫名其妙的東西，對于那些孩子們來說，他們會把它命名為怪物。或者因為周圍的壓迫而被這么說。” 三幕三個視角來看：對母親來說，校長可能是怪物；對湊來說自己是怪物；對保利老師來說，校長可能是怪物；對依里的父親來說依里可能是怪物。 但每個人眼中的怪物在其它人眼里并非是怪物，每個人由謊言、偏見（與他人“不一樣”引發的對“正常/普通”的定義）產生的心中的“怪物”也可能讓誰都成為“怪物”。但沒有人是非黑即白的，比如也許明白依里縱了火，也許明白湊和依里的關系卻沒有言說的校長，可能也是為了保護他們。 （追加）另外有豆友表示這樣的話全員到最后不就都“洗白”了嗎？也許其實這才是是枝導演的一貫風格，他是從來不批判自己筆下的角色的。事物是復雜的，如果觀眾看到這個故事能有什么思考就好了。 8.(7.11更新)關于兩人究竟渴望轉生嗎？ 筆者表示這真是個非常難的問題，在這里談談自己的想法吧。 首先整理一下提到轉生的情節（此處暫略、之后詳細補充，大概與以下情節有關：依里帶湊看貓，湊問是不是依里的放火/湊和母親的對話、近況報告/最后向母親的“告白”/兩人談到宇宙大擠壓的盡頭是轉生，臺風來臨湊說大擠壓來了） 究竟渴望轉生嗎，其實在兩個角色心中是一個矛盾點所在（導演也表示沒有深究兩人究竟想不想轉生這個問題），如果渴望轉生究竟是希望自己變得“正常”，還是希望去一個充滿包容的世界呢？其實在兩個角色內心也是一個不斷轉變的朦朧概念吧。與其說渴望轉生，不如說是渴望一個改變的時機，“從某時開始一切都會不一樣，可能會更好”的模糊的愿景。但當兩人共同經歷過心中認為是“宇宙大擠壓”的臺風后，發現了和以往一樣就好，不用轉生就好，因為在現在這個世界兩個人能夠互相喜歡，能夠攜手走向可能是未知的但也可能充滿光明的將來。最后的場景這樣安排也是導演的一種用意，導演表示是一種祝福。 第一場導演座談（teach-in）場 teach-in類似路演？的感覺，不過路演相當于日本的舞臺挨拶，teach-in則是基本只有導演到場，和大家深入討論關于影片的問題，也是是枝導演持續多年的傳統了，好像《無人知曉》的時候就是在歐洲的哪個電影節上進行了teach-in，他表示很有趣，所以這個環節持續至今。 大家提問都很熱情，筆者沒有機會問到。不過比較可惜沒有太多關于關鍵情節問題（導演也說讓大家盡量回避過于直接的問題），大多是揭秘了幕后的一些細節，比如說選角過程，還有怪物游戲的卡片其實是兩個小演員制作的等等。還有當校長角色確認是田中裕子出演后，增加了校長很多戲份。評論區有友鄰提到了導演的講座，有幾處比較關鍵的地方。感興趣的朋友可以看一看。

總之拿到了導演的簽名，搭上了兩句話也算是追星成功了哈哈哈。 6.27追記：關于6.26導演teach-in場 這次的teach-in場次和上次完全不同，整場都是細節滿滿的提問與解答（看來大家都是有備而來哈哈哈，確實跟上映初期完全不一樣）簡直收獲巨大。不過筆者記憶能力有限，可能還有很多聽漏、聽錯的地方，只是嘗試回憶進行整理。如果內容有錯誤也還請同樣參加這場teach-in的豆友指正～之后簽名會時我跟導演說我今天是第六遍看他很吃驚哈哈哈。是枝導演真的很有親和力、非常溫柔的感覺，啊也算是日本文藝界最喜歡的人物之一了。

1.關于結局兩個人還活著嗎？（哇第一個問題就這樣單刀直入，導演也很直接的回答了） 兩個人還活著！是枝導演非常確定的回答了。是枝裕和導演說沒有想去拍成曖昧（中文：含糊）的想法，上映過后也是看到了大家有很多很多的解讀還挺意外，但兩個人還活著，請大家放心。 2.關于兩個人的服裝色調 有負責服裝的專業人士（啊不好意思名字沒記下來）。 確實，湊經常穿冷色系的衣服（藍色等等）、依里經常穿暖色調衣服，這里可能也反應出了兩人性格上的不同。包括湊的房間里也經常采用藍色調的物件，其中有小演員親手制作的電車模型，也是用了藍色，因此本來是定于其它顏色（黃？有些忘了）的秘密基地的電車也改成了藍色。 3.關于坂本龍一的音樂/如何采用 關于坂本龍一，他是大家都很敬佩的人。當到了某個場景時候就會想到坂本的某首鋼琴曲所以就采用了。比如說最后的場景，選擇aqua，雖然最后的場景是充滿陽光的大晴天，但剛經歷過風雨，選擇了水有關的配樂。同時影片以火開始，以水結束也是某種意義上的對照。這里選擇這首也是有著一種希望，是對兩人未來的一種祝福。 4.關于導演最喜歡的場景 導演思考了一會，表示最喜歡的也許是母親和保利老師去找二人時那個擦不干凈窗戶的鏡頭（上文也提到過）能感受到是非常傷感的場景，可能暗示了一個難以名狀的情緒，但這個鏡頭又是一個仰望星空的視角，也蘊含了一種希望。 另外還非常喜歡依里躺在井蓋前聽貓的聲音（做惡作劇），接著湊把鞋子給湊兩人相伴回家的場景，真的非常美好。 5.關于導演經常會拍一些兒童視角的電影，是不是因為現在這個社會對兒童關注的缺失? 這里真的想不起來導演怎么回答的了（聽力太差,哭）但提到了小偷家族和無人知曉這兩部電影。之后能想起來的話再補充吧，或者有沒有友友也參加了這個場次的可以幫忙補充一下，非常感謝～ 6.關于三幕轉換 有觀眾提到了三幕的轉化的過程有些不是很明顯，對時間線有些弄不明白了。導演說也不是沒想過在每一幕加上小標題的形式，但坂元對這方面比較抗拒。同時也覺得現在是比較好的安排，不過之后會多反思一下。 7.關于美青（坐在湊旁邊的女生） 因為筆者還沒有完全讀完坂元的劇本（雖然買很久了），所以這里也是聽的暈暈乎乎的。 結合各種情報，坂元的劇本里好像有美青熱愛讀BL漫畫的情節（之后會進行確認），但是導演最終剪輯的時候cut掉了，多一個視角也許會影響敘事，希望觀眾的關注重心更可以放到兩個孩子身上（比如關注湊被迫去做的，或者想做但沒能做到的很苦痛的事情）（其實上文也寫了導演也是刻意去避免過于直白的描寫） 8.一些有趣幕后 關于柊木陽太（飾星川依里）平時非常聽話拍攝過程從來沒有任何怨言，臺詞記得很好，表演也非常認真，但唯獨非常怕蟲子和弄臟衣服（哈哈哈這里笑死）。比如最后的場景都是現場員工先檢查好有沒有蟲子才能夠放心。 關于臺風場景電車的拍攝，也是在那個現場拍的，但是考慮到保護好兩個小演員也是很重要的一個部分，也使用了一小部分CG特效。 9.關于海報的回眸

海報的那個回眸在電影里并沒有出現（不過導演拍了）。這個回眸其實原本是出現在最后的場景，來自坂元的劇本。【朝陽灑在兩個人身上，他們開心地往遠處跑去，突然聽到了背后保利和早織的呼喊。兩人停下來，回頭望向兩人（直直盯住鏡頭），（也許是向觀眾）提出疑問的兩人，又拉著手又朝遠處奔去。】 這里的返視筆者理解為我們作為觀眾（打破第四面墻）或者影片中周圍覺得他們是“不普通”的“特殊”的人們，由兩個孩子的視角帶給觀眾一個返問“果真如此嗎？”，給觀眾思考 但導演覺得與其一度停下來，面向觀眾（給觀眾一個返視【見返す】），不如不停下來一直朝橋對面奔去然后某一刻突然結束，也暗示了一個沒有阻礙的未來。（導演表示最后場景消失的柵欄也是被臺風吹走了的設定，暗示阻礙消失。） 其實到了最后的剪輯的時候還在思考要不要cut掉，最終還是決定cut掉了（其實感覺這里聽到母親老師呼喊依舊不選擇回頭也是坂元偏BE的描寫，導演修改了這部分內容）。坂元也表示理解。 另外還有關于有問到兩人到最后衣服都變成短袖，是不是暗示一些束縛解除了，脫去了一些（傳統觀念）的重擔（不過這個地方多半是我沒聽清楚），然后筆者當時在想應該是到夏天了吧所以正常就該穿短袖了，也沒注意聽導演的回答，所以就不單列一條了。 【校長相關問題】 1.為什么絆倒小女孩 導演說其實他也其實不是太清楚，表示其實這里不必太深究這個問題。這里也是為了體現出校長作為一個“難解”的角色設置了這個場景。當然比如說與剛失去孫女之類的解讀都是可以的，但不必過于深究。 2.校長去探望丈夫時為什么提到お菓子泥棒（零食小偷） 是枝導演表示自己也不太明白，包括「さけどころうえだの自販機でコーラ買ったことある？（你在さけどころうえだ的自動販賣機買過可樂嗎）」那個場景的這句話其實導演自己也沒太明白，但相信坂元編劇這樣寫是別有用意的。比如說探監場景其實想要傳達的一個重要信息是后面的“墓另外準備”，但如果單刀直入直講這個也許會有一些違和感，所以前面作了一個鋪墊。（據導演自己的分析） 3.如何理解校長的那句「誰かにしか手に入らないものは幸せって言わない。誰でも手に入るものを幸せって言うの」（只有某個人能得到的東西不能說是幸福。任何人都能得到的東西才是幸福。） 這里講了好多一時好受啟發但反而有些記不下來難以概括了。大概是說，兩人都在這里展現出了最真摯的情感，兩個人都是說了謊然后校長說那些難以說出口的事情就吹出來，湊的一番話和校長的這一番話都是當時內心深處最想表達的東西。 4.關于校長要求保利隱瞞真相，表示“事實怎么樣都無所謂”，導演認為這是正確的嗎？ 導演表示這里是劇情設定，自己當然認為這是不好的事情。包括還有一件事肯定也是不好的（好像是說絆倒小女孩的事件？有些忘了），拍出來只是為了體現校長的“難解”性（在各種場景行為都是有些矛盾的，也展現了人并不是非黑即白的），并不是說她的這種行為是對的。 另外是枝導演本身也是從來不在自己的影片中批判筆下角色（包括無人知曉）。而更多的是引發觀眾的思考。 接下來是7.6導演teach-in場 1.觀眾：我很喜歡這部電影，導演的相關采訪也都看了，因為喜歡這個充滿希望的結局，所以想問問導演，關于依里的（在他父親眼中看來的）“問題”只能通過轉學來解決嗎？ 是枝導演：難道不是不用轉學嗎（笑） 湊和依里確信和以往一樣就好（元のままでいい、自分たちのままでいい），不用轉生也很好（生まれ変わらなくていい）。 這里是對自己的接受與和解，相信他們一起走向沒有阻礙的、光明的未來。保利老師已經注意到了去道歉了，相信他也會去做什么的吧，其他的大人們也會意識到并理解的吧。如果能成為那樣的世界真的太好了。 雖然我回答的可能不一定正確，但是可以作為一種可能性，所以給出了這樣的結局。看電影的觀眾中既有母親，也有在學校收到欺凌的孩子，也有老師，所以也許會有否認我的想法的人，但我這里從始至終想做的事，是想讓大家都能夠去深入思考所以給出了這個結局。 2.為什么湊要說謊 導演認為因為他有想要守護的東西。在影片里有校長和湊都說了謊，是因為他們都有想要守護的東西。 3.有看了十五次的觀眾（說到這大家都笑了），問湊為什么會演的那么好，比如湊在校長室那場戲導演是做了怎樣的安排，讓演員能夠如此進入狀態。 但有印象的是導演讓黑川君去感受湊、理解湊、“成為湊”，而黑川君的表現也非常出色，比如在儲藏室摸頭發時候的場景，兩人打架湊的一種掙扎的憂傷的神情都是導演沒有指示，黑川自己體會到湊的心情，自發表演出來的。 還提到了關于這次指導小朋友們拍攝和以往有些不同，采取了不同的拍攝模式。以前導演指導小演員時都是不給劇本，直接口頭描述臺詞并親身示范，讓小演員更能進入角色之中，而這次是給兩位小演員劇本后拍攝的，一方面是因為這次不是自己寫的劇本，給小演員劇本也是對坂元負責（之前采訪提到），兩個小演員也表示有劇本比較好（池袋teach-in提到）雖然有劇本，但導演也表示也有很多自己不給指示，讓兩人自己隨便去演演看的場合。 這里順便提到了柳樂優彌（《無人知曉》的小演員，當年14歲拿了戛納影帝），說他現在是個非常出色的演員，但和這次兩個小演員不同，當年拍攝的時候真的是很笨拙的，屬于給了劇本也看不懂的類型，但這也是很好的事情，通過導演的口述反而展現出了他的領悟力，更進入了角色之中。這次《怪物》的兩位小演員當問他們需不需要劇本的時候兩人都說有劇本比較好，黑川君和柊木君的表演都非常出色、展現了專業性，如其說他們是子役（兒童演員），不如說他們就是役者（演員）。 4.關于導演最喜歡的角色 我從坂元先生創作的極為立體的角色形象中學到了很多，這是我自己做不到的（笑），（影片中的）大家都是奇怪的人呢（笑），其實說大家都奇怪也就是說喜歡大家。如果非要選出最喜歡的的話那就選班里同學的悠生和岳吧（下圖右面兩個稍矮的小朋友）（筆者：這里笑死哈哈哈，說的是幕后），拍他們倆真的很有意思，他們對表演時的理解也很到位。在教室打掃衛生的時候也有著即興表演（拿著簸箕跳舞）等等，非常有意思（笑）。當然說到這里肯定我也喜歡兩個主角，或者說喜歡班里的大家，大家都非常認真的投入表演，相信大家也都能感覺到，在這里非常感謝班里的同學們。

筆者也覺得班里同學真的演的太好了，完全沒有群演的感覺，而是真正融入到了班級中，每個人都是班里的自己。比如說湊暴走時后面震驚的同學們（有個震驚表情小男生印象真的深刻哈哈哈），也有隨即拾起湊丟的東西的同學，第三幕湊暴走時正有一位女生正好走進門也是嚇一跳哈哈哈，大家真的太自然了，真的不像表演，而是作為班級的一份子的的感覺。 5.另外還有關于之前拍紀錄片/導演小學時候的生活 這次整理距離teach-in時間有些久遠了，關于這兩個問題其實有些忘記了。大概是問導演作為紀錄片出身，為什么現在要拍劇情片呢（提到了導演的《另一種教育》，也是在長野縣拍的）。還有大概有問導演的小學生活和影片里有沒有相似的地方呢，導演回答：完全不一樣呢（笑）小的時候也沒想到過會從事這個不安定的職業（笑）（全場也大笑） 6觀眾：關于湊這個角色，請問導演選角時把變聲納入到考慮范圍嗎？因為如果還在變聲期前可能影片的觀感就不太一樣了。 是枝導演：完全沒有這樣考慮過呢。其實選角的時候更聚焦于角色本身（大概是這個意思，有些印象模糊了）。不過確實如果在拍攝途中變聲的話劇組確實有的辛苦了（笑）因為拍攝時候也不是完全按照影片中時間順序來的，關于黑川君其實剛剛影片后段和剛開始是有變化的，稍微高了一些，剛才那位看了15遍的觀眾應該可以注意到吧（笑） 7月23日/日比谷teach-in 最后一場teach-in整理完畢，大家久等啦。完全憑個人印象整理，如有和實際有出入的地方很抱歉。話說感覺是枝導演有時還挺搞笑的（誤），每場teach-in都會埋幾個笑點哈哈哈。 黒川想矢（飾 麥野湊）入場，穿著橙色衣服（突然想到劇中的依里），小朋友非常害羞，應該挺緊張的。隨后是枝導演入場，二人就座。 黑川：第一次參加teach-in，很緊張。 是枝：那我是第11次了，不緊張了（笑），這次想矢也來了，希望想矢可以和大家多聊一聊。 感覺想矢是很安靜內斂的性格，整個人蜷縮在椅子里，別增可愛（誤）。思考問題的時候也是非常安靜，雖然有的問題可能很難他一時回答不上來，但真能看出來他在用心認真思考，很真誠的小朋友。其實感覺他可能還沒有完全走出角色，也許拍攝時候真的和湊融為一體了，性格的某些地方也很相似。這次teach-in提到陽太（依里）的時候他經常還是よりくん、よりくん（依里君）的叫，莫名感動，情緒又很復雜。小朋友是個出色演員，也希望他可以走出角色帶來的情緒，未來繼續發光發熱。 1.很喜歡湊最后吹完笛子騎車的場景，他是要去哪呢？在湊在房間暴走、隨后蹲在床前，母親發現了點火機的場景里，湊為什么要暴走呢？另外對時間線有一些疑惑，美青帶保利老師去看貓，美青真的看到湊玩貓了嗎？ 是枝：騎車是去依里家。 是枝：為什么暴走呢？.......（思考）好像我有些忘了呢。 面向想矢，遞了個眼神。 黑川：（思考) ......我也不知道呢。 是枝：我再想想吧。【筆者畫外音：哈哈哈哈看來導演忘了這里的時間線了，當時真的想跳出來回答這個問題（誤）。不同于坂元劇本的時間線，湊去依里家被拒之門外的時間被提前了，這里在房間暴走是因為這個事情（詳細還請看上文故事線整理部分）】 是枝：關于美青說看到湊玩貓的問題，我認為美青實際上沒有看到。比如說從同學口中聽到的，然后口口相傳性質逐漸改變。電影中有很多這樣的情況，比如說保利老師去girl’s bar，實際上只是班里同學遇到了他然后一傳十十傳百事情可能就變質了。 2.五年二組的教室里黑板上寫的“當たり前のことを當たり前にやろう（理所應當地去做理所應當的事情吧）”這個口號是誰想的呢？好像有些不符合這個年齡孩子想到的東西。 是枝：是保利老師想的呢，作為班級的一個目標。但是其它內容，比如書法練習、畫之類的是班里同學一起想的。 Q:那想矢作為湊這個角色看到這個口號會想到什么呢。 黑川：沒有什么特別的想法，當成到處都有都能看見的一個口號，所以不怎么在意。 3.飾演湊地時候注意了什么呢 黑川：意識到要把感情變為感覺，也是導演教我的（大概這個意思） 是枝：在準備室的時候也在聊，黑川現在正在排練舞臺（音樂劇），他說對現在的排練也很有幫助。 4.再次提到《銀河鐵道之夜》，沒太記清，大概是觀眾問：電影把《銀河鐵道之夜》當作下敷き（樣板？），黑川認為湊是其中的哪個角色呢？ 黑川：我之前讀了，但是名字記不太得了，是沒有死的那個。（觀眾提示：喬凡尼） 是枝：其實也不是當作樣板，只是當時看到坂元先生的劇本突然想到了《銀》，就讓兩個小演員也去讀一下。 5.有位從事教育行業的觀眾問：關于依里的鏡文字（左右相反的文字），還有讀書時候的場面，是不是依里有著発達障害（發育障礙？）的設定呢？為什么要這樣設定呢。 是枝：雖然對寫相反的文字來說依里的年齡有些大了（五年級），但沒有特別這樣去設定呢。 6.黑川君有什么和柊木君相關的回憶可以分享嗎 黑川：當時和依里君（這時還在喊電影里的名字，哭了）還有一位三個人一起住，第一天的時候做了蛋包飯和洋蔥湯，是個很美好回憶。 是枝：好吃嗎（觀眾都笑了）？三個人一起做的嗎（笑） 黑川：是和柊木君做的。 7.為什么電車上玩怪物游戲時要說：“我是星川依里君”呢 黑川：因為擔心依里以至于也有些生氣的感覺，所以有些故意地這樣去說（電影這個場景也表達了兩人某種意義上的心靈相通以及某種無奈） 8.黑川君和柊木君相必一起拍攝了很多場景，最想讓大家注目的是哪個場景呢 黑川：是在井蓋那里說“今天，抱歉”，把鞋子遞給依里接著兩人單腳跳的那個場景。那個時候兩個人拌嘴了關系不是很好，之后開始進行拍攝，拍攝的時候又和好了，感覺真幸福啊。為什么拌嘴？記不太得了好像是有什么所以拌嘴了。其實經常拌嘴呢（笑） 是枝：我也喜歡那個場景。 隔了很久回答其它問題時（啊小朋友雖然緊張但真的在努力認真思考啊）想矢突然想起來原因。 黑川：想起來了，這一幕導演讓我們自己隨意去演演看，拍攝之前關于如何表演意見有些不合所以拌嘴了。 是枝：兩人表演的方式有很大的不同的，想矢比較集中，柊木君就一直在說話（全場都笑了）（兩人實際性格很不同哈哈，想矢比較安靜，陽太就非常外向的感覺）。雖然是設定在五年二組兩個人在一個班里，但實際上兩人年齡差兩歲，有種大哥哥和淘氣弟弟的感覺。 9.最喜歡的臺詞是什么呢 黑川：當依里君問到「生まれ変わったかな/我們轉生了嗎」我說「そういうのはないと思うよ/沒有那種事吧」是最喜歡的臺詞。 Q：導演呢 是枝：出発の音だ（是出發的聲音啊） 10.想問黑川君最后教室里和田中裕子（校長）的那場戲，田中裕子是那么頂尖的演員，和她搭戲的很多演員想必都很緊張吧，黑川君覺得怎么樣呢？ 黑川：其實不是那么緊張呢。田中裕子さん就像真正的校長先生一樣和我交流，當吹出了長號的聲音的時候她真心為我高興。 是枝：兩個人都非常放松，我很緊張（全場大笑） 11.感覺最艱難的一場戲是什么呢 黑川：是去依里家的那場戲，有一段自言自語的非常長的臺詞，那里真的很困難。導演說像廣播一樣，不能停下來，如果停下來就成為放送事故了，很有緊張感。 是枝：是的，那里很難呢。不過最終拍出來的效果很好呢。 （疑似回復觀眾的想法）（是的，）剪掉了呢。真不好意思啊（笑）。 Q：那導演覺得最艱難的一場戲是什么呢 是枝：其實拍攝意外整體很順利天氣也很好（天候に恵まれ），不過臺風的那場戲大家都比較艱難。 這里筆者把坂元劇本里這個巨長的臺詞貼上來吧，等之后有空翻譯～

12.如果黑川君向身邊同樣年齡的同學朋友推薦這部電影會如何推薦呢？ 黑川：（思考）其實沒有什么特別要說的，也許“很好的電影，去看吧”就足夠了 是枝：和自己之前的作品有些不同，感覺這一部多刷的觀眾非常多，在參加teach-in的時候能看到很多熟悉的面孔，可能這個作品確實傳達了一些什么吧。暫定這次是最后的teach-in了之后自己也會思考總結。 13.關于二人之間的情感導演是如何進行“演技指導”的呢？ 是枝：也不能說是“演技指導”吧，拍攝前準備了很久讓兩人理解這時兩人之間是種什么樣的關系呢，其實就把兩人情感當時一件很普通的事就可以了，并不是什么特別的。還有相關團體的人員來到劇組，注意到不要給兩人精神上的壓力的前提下推進拍攝的。另外這次和以前不同，兩人的表演不像是孩子，是如同對待真正演員一樣對待的（之前teach-in也提到過） 14.在之前的采訪中黑川君提到過飾演一個角色要成為一個杯子，黑川君想要成為什么樣的杯子呢？ 黑川：那個其實是比喻呢（思考中） 是枝：杯子的話，比如說飾演湊的時候，杯子應該是什么材質呢、注入了什么東西呢、拿在手里的時候是什么感覺呢。讓想矢想了想這方面的問題。 黑川：想成為一個溫柔的人。 15.黑川君通過參演這部電影關于LGBTQ有了什么新的認識嗎 黑川：當時在戛納也說到了。比如說“喜歡男生”就和“喜歡蘋果”一樣，當作就是很平常的事情就好了。 最后的總結（也是拍照時間，筆者這里光顧著拍照了也沒太聽清哈哈哈） 黑川：非常緊張，但是聽到大家的提問，覺得參演了這部電影真好啊。 是枝：上映已經兩個月了現在已經進入暑假，很多大作也上映了（這里好像提到了什么作品？大家都笑了，但是筆者沒聽清。評論區友友補充是宮崎駿的《你想活出怎樣的人生》），本來應該放映《怪物》的影院越來越少了，但是雖然排片少了上映的影院并未減少，非常感謝大家。雖然這次暫且是最后一場teach-in了，但之后要有機會還請大家前來。 結語 最后謝謝大家觀看這篇文章！第一次寫長文有很多不足之處還請見諒。其實本篇文章算不上影評，因為非常喜歡導演和這部作品，想要深入了解整理下便寫了這個文章。真的每次看完是枝導演的作品后勁都過大，現在想到很多鏡頭都略苦悶，真的很催淚，很感動。歡迎大家來評論區討論，最后再做個小總結吧。 在作文里，我最先寫下的是你的名字。 當臺風肆虐，我們一起經歷了“宇宙大擠壓”的到來。 在那個只屬于我們的秘密基地，我問你，“我們出發了嗎？”你笑著回答，“是出發的聲音呀！” 風雨過后，陽光普照，傾灑在我們的臉上。“我們重生了嗎？”我問。你搖了搖頭，“沒有呢，還和以往一樣呀。”你笑了，仿佛有星辰在你的眼中跳動。“是嗎？太好了呀！” 就這樣，我們帶著歡聲笑語，奔向那沒有阻礙的、光芒四溢的未來。這一刻是我們內心最深處的情感如意識般自然流露的心像風景呀。